Teoretyczne uzasadnienia praktycznych rozwiązań w dydaktyce akademickiej Anna Wach 1.1.1.Paradygmat obiektywistyczny 1.1.2.Paradygmat humanistyczny 1.1.3.Paradygmat konstruktywistyczny 1.1.4.Paradygmat transformatywny 1.2.Kiedy teoria spotyka się z praktyką 2.Kompetencje przyszłości a potrzeby pokolenia Y, Z i Alfa Joanna Furmańczyk, Marcin Bielicki 2.1.1.Kompetencje XXI wieku 2.1.2.Charakterystyka osób studiujących z pokolenia Y, Z i Alfa 2.2.Kiedy teoria spotyka się z praktyką 3.Student w centrum, czyli o znaczeniu zaangażowania dla procesu uczenia się Anna Wach, Joanna Furmańczyk 3.1.1.Od nauczania do wspierania uczenia się 3.1.2.Podejście do nauczania a podejście do studiowania 3.1.3.Czynniki mające wpływ na zaangażowanie osób studiujących 3.1.3.1.Model konstruktywnego dopasowania 3-2.3.2. Wiedza uprzednia 3.2.3.3.Motywacja do studiowania 3.2.3.4.Znaczenie konstruktywnej informacji zwrotnej 3.2.3.S.Klimat uczenia się 3.3.Kiedy teoria spotyka się z praktyką 4.Angażujące metody kształcenia Anna Wach, Joanna Furrnańczyk, Marcin Bielicki 4.1.Interakcyjne nauczanie dużych grup, czyli o wykładzie problemowym Anna Wach 4.1.1.Od wykładu konwencjonalnego do wykładuinterakcyjnego 4.1.2.Cechy wykładu problemowego 4.1.3.Jak współcześnie prowadzić wykład problemowy? 4.1.4.I. Jak zacząć? 4.1.3.2. Jak utrzymać uwagę? 4.1.4.3- Jak zakończyć? 4.1.5.Inspiracje dla projektowania przestrzeni aktywnego uczenia się 4.2.Case study Joanna Furrnańczyk 4.2.1.Czym jest case study i dlaczego warto je wykorzystywać podczas zajęć? 4.2.2.Jak pracować z metodą case study? 4.2.3.Notatka dydaktyczna 4.2.4.Nauczanie metodą case study 4.2.5.Inspiracje wykorzystania case study na zajęciach 4-3- Debata oksfordzka Joanna Furrnańczyk 4-3.1- Geneza oraz znaczenie debaty oksfordzkiej jako metody kształcenia 1.1.2. Zasady debaty oksfordzkiej 1.2.3. Przebieg debaty oksfordzkiej 1.3.4. Wskazówki i narzędzia wspierające prowadzenie zajęć 1.4.5. Inspiracje wykorzystania debaty oksfordzkiej na zajęciach 1.5.Grywalizacja Marcin Bielicki 1.5.1.Homo ludens, czyli człowiek bawiący się 1.5.2.Grywalizacja a motywacja 1.5.3.Dlaczego grywalizacja działa? 4.4-4. Grywalizacja a game-based learning 4.4.5-Poziomy budowania grywalizacji offline na zajęciach 4-4.6. Inspiracje, czyli przykładowe zajęcia z wykorzystaniem metody grywalizacji 4.5.Design thinking Marcin Bielicki 4.5.1.Ewolucja design thinking - od biznesu do edukacji 4.5.2.Podstawowe założenia design thinking 4.5.3.Dlaczego warto wprowadzić design thinking? 4.5.4.Mity i nieporozumienia związane z design thinking 4.5.5.Narzędzia wspomagające realizację zajęć 4.5.6.Wskazówki w prowadzeniu zajęć metodą design thinking 4.5.7.Inspiracje dla zajęć na różnych kierunkach studiów 4.6.Problem-based learning Anna Wach 4.6.1.Problem jako punkt wyjścia w procesie uczenia się 4.6.2.Role i zadania osób studiujących i facylitatora 4.6.3.Etapy pracy z metodą PBL 4.6.4.Przykłady sytuacji problemowych 4.7.Metoda projektu Joanna Furmańczyk, Anna Wach 4.7.1.Uczenie się poprzez wspólne działanie, czyli - czym jest projekt? 4.7.2.Etapy metody projektowej 4.7-3. Przykład zajęć z wykorzystaniem metody projektu 4.8-4. Inspiracje dla zajęć metodą projektu 5. Narzędzia i aplikacje wspomagające zaangażowanie i interakcyjność na zajęciach Marcin Bielicki 5.1.Cyfrowe narzędzia do prowadzenia quizów i ankiet 5.2.Elektroniczne narzędzia do współpracy zespołowej 5.3.Narzędzia analogowe 5.4.Przykładowe scenariusze zajęć